宽容学生申辩

——董妙英

第三节化学课一下，化学老师就告诉我有两名同学没去实验室上课。我脑子里马上就形成这样的判断：又是他，一定是出去踢足球了。直到第四节下课放学，这两个人都没有回来。下午这两个人一来，我就把他们叫到办公室，其中一名同学说：“第三节课肚子疼，他（另一名同学）带我……”我打断了他的申辩：“你闭嘴，间操时见到你还好好的，一会儿工夫就病了？！旷课还要编理由！”接下来就是一顿批评，这一节课他们俩都没上成，一付不服气的样子。

事后我才知道，那天他确实是拉肚子，另一位同学带他去了医院，事后又把他送回家，由于太晚了，没有回来上课。我心里一阵愧疚，想到自己简单粗暴竟要使学生蒙受身体与心灵的痛楚，真是及不应该，假如当时我能让他把话说完，并以宽容的态度对待学生的申辩，情形就大不一样了。

这件事让我深刻的认识到：学生做错了事（而有时并非学生的错），我们应该允许他申辩。为师者切不可维护自己的尊严，或受刻板印象的影响而失去耐心或无度量接受学生的申辩，以至把学生的申辩视作强词夺理或认为是对老师的不敬，不分青红皂白地痛加训斥甚至责罚，以为这样才会达到教育的目的。

其实，不允许学生申辩，非但不能达到预期的效果，往往还会带来一些严重的负面影响，尤其易使学生形成不良的心理倾向。

恐惧心理。禁止申辩，往往会声色俱厉盛气凌人。胆小的学生一看到老师的威严神色就会产生恐惧心理，久而久之则可能形成强迫性障碍，变得过分自我克制，事事循规蹈矩，处处小心谨慎，甚至形成不良行为习惯。

逆反心理。自主理论认为，人们都存在着自己做主的心理倾向，当感到有压力，意识到自主地位受到触动，就可能产生逆反心理。不仅会从心理上拒绝别人的意见，还会做出与要求相反的行为，老师粗暴地禁止学生申辩，伤害学生本来就很脆弱的自尊心，就会强烈地刺激他的自主意识，诱发其逆反心理。随着年龄的增长，学生的自主意识越来越强，便会常常把反抗和不服从作为改善与老师不平等地位的一种手段。如果想磨平学生的棱角，硬让他认错思过，则师生冲突不可避免，学生就会形成逆反性格，这也是某些学生屡教屡改越管越糟，最后成为刺头的原因之一。

应付心理。有些学生与老师朝夕相处，摸准了老师的脾气秉性。你不准申辩，我就默不做声；你闪电雷鸣，我则以静制动，若无其事；你要他承认错误，他马上虚心接受，深刻检讨。你认为他翻然悔悟，痛改前非了，而实际行为则丝毫未改，时隔一阵，他必然“旧病复发”，依然我行我素。学生一旦产生了应付心理，老师很难了解他的主观愿望，心理需求和思想倾向，对他的教育就会陷入盲目之中，难以找出思想症结，更谈不上有的放矢，因材施教。

受辱心理。高中生已经思想趋于成熟，他会觉得老师的这种暴怒是对自己的轻蔑和侮辱，这与心目中老师往日的温文尔雅、谆谆教会学生做人的道理又是多么不相称，由此产生被欺骗的感觉，产生委屈、痛苦甚至愤怒，有时还会因为无法控制自己的情绪而走上极端，或产生报复心理，也有的满不在乎，用一切无所谓的态度，来求得心理上平衡。

教育心理学研究表明，自尊心是一个人心灵最敏感的角落，一旦挫伤，他会遗失耻辱感，并以十倍的疯狂、百倍的力量来与你抗衡。一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱自重，做了错事才会自责。这也是我们通常说的鼓励后进生要从恢复其自尊心和耻辱感开始的原因，我们在教育学生的时候，如果粗暴地不允许学生申辩，则势必挫伤其自尊，导致学生自我教育能力的下降，同时，他还会认为你是多么不公正，师生关系失去平等，由于对老师失去信赖，使你难以细致入微地洞悉学生的精神世界，这也是我们在教育学生时要耐心、客观、公正地宽容学生申辩的道理。