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　　有人说：做教师，就一定会批评学生；做教师再进一步，成为班主任，那就会经常批评人。我觉得这话有道理。
　　现在有一种舆论，认为批评学生的教师不是好教师。这种舆论还很有市场，搞得一些同事不好意思承认自己在批评学生，不好意思承认批评是一种正常的教育手段。我个人认为--这一观点极为有害。
人，总是在批评和自我批评中成长起来的。
　　人非圣贤，孰能无过？在犯了过错的时候没有人及时指正，没有人对犯错的学生进行批评，那么学生就会以为自己做的是对的，或者以为自己所犯的错误并不严重，无关痛痒，更有的学生会行成偏狭的价值观。
　　可是，学生从校园一走上社会，甚至一走入和社会有所接触的大学校园，就再也得不到类似的宽容和忍耐，过去生活中没有被批评到被勒令改正的毛病就会让他心理压力大增，就会让他的道路磕磕绊绊步履维艰。可是我们最核心的德育目标不就是应该培养学生成为适应社会拥有健康人格的未来建设者么？学生是在走上社会之后还是在校园里就应该学习如何做人，如何尊重他人的意见，如何接受他人的批评等等呢？
　　遭受批评，应该是每个学生必需的学习经历，具有自我批评的精神，是学生真正成熟的标志。批评不是应该从教育方法中抹去，而是应当提高，让教师的批评充满魅力；让接受批评的学生真真正正得到心智上的成长与升华。那么，如何让我们的批评充满魅力呢？
　　首先，有魅力的批评的基础是弄清事实。
　　所谓"没有调查研究就没有发言权"。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生精了，为避免老师对他的"惩罚"，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果，甚至学生本身还会产生愚弄老师的满足感。因此，做细致的调查了解工作，弄清楚事实，是每一次成功的批评的基础条件。
其次，批评的过程要有的放矢。
　　批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就是指批评要针对具体的人和事要带有明确的目的，点明改正的方向。事实上，只有精确的指出学生的症结所在，才会引发学生思考，使学生信服，也会使学生觉得老师是真正的在观察他关心他。
　　第三、批评要留有余地。
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
　　因而，从学生的心理承受出发，恰当地运用"留有余地"的批评方法，让学生收到意想不到的效果。
　　第四、批评要刚柔相济。
　　刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，"一把钥匙开一把锁"，要经常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，刚化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是那些常犯错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责难，产生了自卑感，有时甚至产生"破罐子破摔"的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过："得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。"因此，对这些学生，在批评的时候要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的的管理家亚科卡说过："表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了"。这就说，储蓄而不张扬的批评有时比那种"电闪雷鸣"式的批评效果更好。
　　第三、批评要迂回启发。
我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评教育，也要有"明修栈道，暗渡陈仓"的迂回批评教育。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。如此批评没有剑拔晋张之势，往往却有事半功倍之效。
　　总之，批评有法，而无定法。但有一点至关重要，就是要尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。
　　善用批评这一教育方工式会与表扬有异曲同工之效。只有这样的批评，才会使学生真正铭记在心，才会激发学生的潜能，才会使学生在被批评之后能深入思考，甚至能每过一段时期主动要求老师对自己的各方面进行客观的评价。这才是有魅力的批评的最终目的。