一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教育反思也是教师进行教育研究的一种方式，且是教师的基本研究行为，其涵盖范围甚广，教育日志、教育叙事、教育案例等都包括在内。然而我们现在提得最多的指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教
学行为进行的批判性的、内省性的思考。它不同于日志、叙事的一般性记录和白描，不但有像案例有明确的问题发现、分析、解决线索，而且有在记录教育事实基础上所
进行的思考和评判。
反思只是一个手段，可以用来达到这样或那样的目的，即可以成为实施素质教育的帮手，也可以成为背离素质教育的"帮凶"。教师在开展反思活动时，要以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，实施对教育教学活动的评判、思考活动。教师在反思时要具有鲜明问题意识，捕捉反思对象。要注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌视没有问题的地方发现问题。就拿教学来说，如果教师有明确问题意识，就可能在教学的方方面面发现问题，有针对地进行反思。但反思并不意味着就事论事的思维活动，它可以完全引申开来，在思维深处将已有的理论知识与当下问题的思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。在教育反思中，反思者要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化的理论，并不见得要一味认同他人的观点和认识。
为了自身的提高，为了个性化特点的形成，更为了教学水平的提高，我们应坚持不断地、系统的反思，将反思渗入教育教学的全过程，使自己的教育教学活动变得具有理性色彩。
