“一课成功，笑傲教坛”。多少教师因为一课成功而一举成名，“春风得意马蹄疾”，各种荣誉纷至杳来，教而优则仕；而又有多少教师因为一课“失利”而倍受冷落，从此一墩不振，郁郁寡欢。为了上好公开课，多少教师孜孜以求，夜以继日，废寝忘食，“为伊消得人憔悴”。那么，怎样的课才是好课呢？
一、好课无须“满汉全席”
——体现特色是关键
一位中学校长曾说过，一堂好课，不在于刻意做作和制造些什么，更不在于额外附加些什么。恰似厨师做菜，重要的不是“全席”，不是“珍搓”，而是能对人胃口，让人吃得满意，这就是“．良危”。而时下，许多教师为了取悦于听课者，造成轰动效应，片面追求多变的形式，花哨的结构，甚至各种媒体一应俱全，十八般兵器齐上场，把课堂教学当成一件工艺品，绣花枕头，反倒有华而不实、哗众取宠之嫌。
课堂教学中，“满汉全席”虽是教师精品之作，听课者虽耳目一新，但实用性和可操作性不强，收效甚微，让人可望而不可及。而“特色小菜”是从学生实际出发，根据学生实际需要，·设计出适合学生口味的学习，方案，重在激发学生学习欲望，唤起学生学习需求，培养学生内在情感。让学生在下课铃响时，仍觉得意犹味尽，回味无穷，“余音绕梁，三日而不绝”，让听课教师深受启发和鼓舞，可操作、可模仿、可借鉴、可参考。
二、好课拒绝“表演作秀”
—追求意境才是真
好课需要设计，但不等于“表演作秀”。为了造势，许多教师总是将课设计得轰轰烈烈，热闹非凡；又是唱来又是，合作讨论成了家常便饭，“你方唱罢，我登场”，而且欲罢不能，欲止不住、这样的课是经过“导演”和“演员”反复排演，千锤百练，“千呼万唤始出来”。整堂课，师生对答如流，给人以一种完美无暇的假象。几乎在下课铃响起的同时，教师的话也嘎然而止，如愿完成教学任务。其实这样的课充其量只是“作秀”的课，是表演课，虚张声势。
好课不需“表演作秀”，但好课同样反对一潭死水，四平八稳，好课必须创造一种意境，营造一种氛围，使师生都全身心地投入课堂，让师生如沐春风，如饮甘泉；或惊或喜，或悲或泣；或开怀畅笑，或拍案而起；或冥思苦想—“独上高楼，望尽天涯路”；或‘恍然大悟—“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。师生心情思随之起伏，身心俱在其中，无暇旁顾，真知、真理、真情，浑然一体；知识、技能、情感、态度、体验、人生观、价值观，无不得到历练。
三、好课不应“众星拱月”
—学生生成是根本
传统教学是“众星拱月”式的教学，学生的一切活动都围绕教师转。教师成了主角，学生是配角，教案成了台词，讲台成了教师唱“独角戏”的舞台。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。教师期望的是学生按教案设定作出回答，得出预定答案。．而新课程改革倡导以学生为主体，学生是学习的主人，是课堂的主角一，老师应放下”架子”，，带着平和的心态，信任学生，“退居二线”，成为“幕后英雄”，使学生在自然、清新、健康、充满活力和个性的课堂氛围中探究学习。
四、好课不必“滴水不漏”
—留有空间味更美
传统的好课很看重教学的各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都显得不够完美’。诸如“教学目标明确”、“教程安排合理”。＿仔提一问精简恰当”、“适时运用媒砂寸“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……但如果我们换种角度审视课堂，这样的课无非是把课堂当作流水作业的工厂，道道工序，分工明确，学生则成了流水线上的“零件”。说白了，这样的课纯粹是为了迎合评课者的口味而设计，是在做表面文章。某日，一位青年女教师对外开课，课上得很精彩，师生都很投入，但下课铃响了之后，这位教师才意识到这节课还没有结尾，于是便开始“小结”。偏偏这时候教室里的喇叭响了起来，教师的嗓子终究赛不过喇叭，教室里开始一片混乱，但这位教师还是坚守一“阵地”，草草完成了“小结”o`试想，这样的“小结”有什么意义呢，难道一节好课就必须要有一个“小结”吗？难道每堂课必须按部就班，死死套住每个环节，不能越雷池半步？
殊不知维纳斯的残缺使她有了永恒的美，蒙那丽莎的朦脆让人对她回味无穷。有创新意识的老师应敢于上一些留有缺憾而别具风味的课，不刻意回避错误。“天衣有缝”的课未必不是好课，这样的课往往在课堂上留有质疑的空间和研究的余地，学生的思．想会更加无拘无束的飞翔。“滴水不漏”的课，是教师的“匠心独运”，可以让听课者刮目相看，但不一定能让学生受益匪浅。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！
