心理学研究表明，当一个人处于情绪兴奋之中时，便会对所学的内容充满兴趣，并容易记住它。要改变语文课堂死气沉沉的局面，课堂上的幽默与机智是不可少的。
幽默不是滑稽，它让人发出笑声，但笑声中常含着一个人的机智和高超的语言技艺，它具有娱乐性，给人以舒适轻松之感；而机智则是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学中出现的各种情况及时、巧妙、灵活地处理，以顺利完成教学任务并收到意外的教学效果的活动。幽默与机智是密不可分的，一个思维不机智的人，当然也谈不上语言的幽默了。
语文课堂上的幽默与机智常常能收到如下的效果：
一、化解意外事故：
中学生天性好动，比如正上课时，天气骤变，这常常会把学生的注意力吸引而去。一位教师正在讲高尔基的《海燕》，室外天气突变，一时狂风大作，电闪雷鸣，学生们不由得向窗外望去。此时如果教师大加指责，然后硬性讲下去，势必效果不会太好。这时只见教师突然大叫道：“同学们快看，暴风雨，暴风雨就要来了！”接着高声朗读课文。幽默机智的话语，及时地把握住环境的变化，给讲课增添了一幅天然的背景。
而课堂上最常见的意外情况便是学生的调皮打岔，这类学生常常是思维活跃、喜好表现的学生，他们正是试图以课堂打岔的方式来赢得老师和同学的注意。如果此时老师对这类同学讽刺挖空苦甚至指责痛斥，将会严重打消其语文学习的积极性。但如果不加理会，又会影响到教学的进行，那么幽默与机智就是必不可少的一个法宝了。
一次我在讲解毛泽东诗词时向同学们展示了一幅毛泽东在窑洞前的照片，顺便介绍说：“这是斯诺给照的，因为毛泽东没有戴帽子，斯诺认为不好看，就把自己的帽子给毛泽东戴上了。”正当我讲得起劲，一个声音从学生中传了出来：“你咋知道的？”这本是个很无聊的问题，但你不理他，他会觉得很失落。我在回头板书时，忽然想起一句广告词来：“地球人都知道啊！”学生顿时哄堂大笑，我接着说：“多读书吧，孩子们！你们会比我知道的更多的。”这样，还机智地把德育教育引入了教学中。
二、创设愉快的教学氛围：
幽默与机智是教学中的润滑剂，教学中要学会随机应变，努力做到妙语相应。
在一次讲授《诗经》的《邶风·静女》时，在讲到那静女“爱而不见”，小伙子“搔首踟蹰”时，我说：“小伙子抓耳挠腮，心想我没迟到啊！”我一边讲，一边撸起左手腕作出看表的样子，“哈~”，学生开心地笑着，奴隶社会哪来的手表？但同学的情绪却为此活跃了，学习兴趣大增，教学效果空前的好。
学完这首诗歌后，我布置作业：“背会这首诗。”有学生立即发出“唉~”的感叹声，我知道他们又犯愁了，便一本正经地说：“看来有的同学不愿意背课文，那好，已经是高中生了，咱们作业也分层次吧，实在不愿意背的话，回家后完成课后练习三就可以了。”说完便下课了，我拿起教案便走出了教室。同学们很诧异，嘿，还有这等好事，全班同学立刻认真地翻着课后的练习，但随后，教室里便传来了开心的大笑，原来，课后第三题正是“背诵这首诗”。
让下课也在幽默与机智中保持兴奋点。
三、化解尬尴窘迫：
教师讲课中难免会发生口误等情况，常是十分尬尴的，但马上去认错，有时似乎又没有必要，还会把学生的注意力吸引到错误上去，如果能不动声色、幽默机智地加以补正，会使教学过程更加流畅，课堂气氛也会变得轻松起来。
有一次，我在介绍一位诗人时说：“这位诗人有些神经质，估计是AB型血型吧。”学生立刻吵吵起来：“为什么？为什么？”“哈哈，XX是AB型啊。”我立刻发觉自己这句话讲得太随意了，如果不挽救必定会有伤于一部分学生。我忽然想到头几天看到的一篇小杂文中批评有些单位在应聘人员时拒收AB型，实行“血型歧视”的事，立刻说：“你们吵什么，每天不看报啊？我还以为你们知道这件事呢？”学生自然好奇，忙问是什么事，我便把这篇杂文介绍给学生，并说：“这是一种社会坏现象，是毫无科学道理的。我是学习鲁迅先生，他是顺手给敌人一枪，我也是顺手给不良社会风气一枪啊，语文学习也要关心社会热点呀！”同学们不仅没有发现我的尬尴，反而从中很受启发。
好的语文课堂语言应充满艺术性，教学中幽默与机智的培养并非一日之功，它是与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技艺和丰富的经验分不开。
学生每天功课繁重，学习压力大，这样必然会使大脑容易产生疲劳。如果语文课堂上语言失去了感染力，学生即使安静地坐在教室里，老师即使讲的“句句是真理”，学生也会觉得味同嚼蜡，难以下咽，更不必谈能掌握多少知识了。如果语文课堂上多一点幽默与机智，多一点轻松会心的笑声，就会使学生消除疲倦的心理，保持良好的学习情绪。
